La práctica pedagógica, un escenario de emociones, reflexiones e investigación desde el diario de campo

Pedagogical practice, a scenario of emotions, reflections and research from the field diary

Authors

  • Aida Astrid Obando Rodríguez

DOI:

https://doi.org/10.46932/sfjdv2n2-164

Keywords:

diario de campo, emociones, investigación, práctica, pedagógica

Abstract

El proyecto fue desarrollado en la Escuela Normal Superior de Ibagué, con estudiantes del grado 13º del Programa de Formación Complementaria, quienes se educan para desarrollar procesos pedagógicos en el nivel de Preescolar y de Básica Primaria, según decreto 4790, MEN[1] (2008), así como de educación inicial según adición en el decreto 1236, MEN (2020). El objetivo fue interpretar, desde de diarios de campo, las emociones emergentes de la práctica pedagógica, de las cuales poco se reflexiona e investiga en los planes de formación inicial de maestros, instituidos principalmente, en teorías sobre enseñanza y aprendizaje. Lo anterior, es fundamento de mi interés investigativo sobre políticas y prácticas educativas que promueven cultura investigativa para la formación de maestros normalistas superiores, en el Doctorado en Ciencias de la Educación, que actualmente curso con Rudecolombia.

El propósito de la investigación exigió la sistematización, el análisis y la interpretación de 60 diarios de campo de los maestros en formación, en los cuales no solo se narraron las experiencias pedagógicas; sino que se describieron las emociones emergentes en las intervenciones con los niños. Para Porlán (2000) el diario de campo “… es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia” (p,23), acción metacognitiva que se convierte en un ejercicio de investigación educativa permanente.

Los resultados develaron que, las acciones desarrolladas en la práctica pedagógica generan emociones multivalentes que conducen a procesos de autorreflexión, crítica e investigación sobre la misma.  Como sujetos sensibles, los maestros no son ajenos a las emociones, que en muchos momentos resultan contradictorias y que convergen en tensiones que desestiman el capital cognitivo y actitudinal del futuro profesional educativo (Bedacarratx,2012) y que limitan el mejoramiento continuo sobre cómo enseñar, cómo comprender las necesidades e intereses de los educandos y del mundo mismo, entre otras cuestiones que se instauran como objetos de investigación educativa, tarea sustancial de los maestros.

 

[1] MEN. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Máximo órgano rector de los procesos y políticas educativas en el País.

 

The project was developed at the Normal Superior School of Ibague, with students from the 13th grade of the Complementary Training Program, who are educated to develop pedagogical processes at the pre-school and primary level, according to decree 4790, MEN (2008), as well as initial education according to the addition in decree 1236, MEN (2020).

The objective was to interpret, through field journals, the emerging emotions of pedagogical practice, which little thought and research into the initial teaching training plans, instituted mainly, in theories of teaching and learning. The foregoing is the basis of my research interest in educational policies and practices that promote research culture for the training of teachers in higher education, in the Doctorate in Education Sciences, which I am currently studying with Rudecolombia.

The purpose of the research required the systematization, analysis and interpretation of 60 field journals of teachers in training, in which not only the pedagogical experiences were narrated; but the emerging emotions in interventions with children were described. For Porlán (2000), the field diary "it is a guide for reflection on practice, promoting the teacher’s awareness of its evolution process and its reference models" (p,23), metacognitive action that becomes an ongoing educational research exercise.

The results revealed that the actions developed in the pedagogical practice generate multivalent emotions that lead to processes of self-reflection, criticism and research about it. As sensitive subjects, teachers are not oblivious to emotions, which at many times are contradictory and converge in tensions that dismiss the cognitive and attitudinal capital of the future educational professional. (Bedacarratz, 2012); and that limit the continuous improvement on how to teach, how to understand the needs and interests of learners and the world itself, among other issues that are established as objects of educational research, substantial teachers´ task.

 

Published

2021-06-16