Examples to relate school mathematics to everyday life mediated by video, Tracker and GeoGebra

Ejemplos para relacionar las matemáticas escolares con la vida cotidiana a través de vídeos, Tracker y GeoGebra

Authors

  • Rafael Pantoja Rangel
  • María Teresa Sánchez Vieyra
  • Maritza Elizabeth López Alcalá
  • Rafael Pantoja González

DOI:

https://doi.org/10.46932/sfjdv2n3-046

Keywords:

Semiotic representations, Photography, Video, Problem Situation, Tracker, GeoGebra

Abstract

ABSTRACT

We describe video or photographic examples of everyday life problem situations that were analyzed using Tracker and GeoGebra. These examples were used in workshops taught in the classroom, at academic events and as part of a Calculus course in three institutions for engineering students. Further, the examples were used both for individual and collaborative work to learn the mathematics topics selected. Activities begin with obtaining records of semiotic representation, the data table, graphs, and the analytical expression, which relationship is established in order to generate the modeling of the problem situation. Based on classroom observation, the didactic sequence, the clinical interview, the written report and the presentation that was prepared and given, we claim that students learned the corresponding mathematics subject and that values such as punctuality, participation, honesty, interest and respect were encouraged to emerge throughout the process.

 

RESUMEN

Describimos ejemplos en vídeo o fotografía de situaciones problemáticas de la vida cotidiana que fueron analizadas utilizando Tracker y GeoGebra. Estos ejemplos se utilizaron en talleres impartidos en el aula, en eventos académicos y como parte de un curso de Cálculo en tres instituciones para estudiantes de ingeniería. Además, los ejemplos se utilizaron tanto para el trabajo individual como colaborativo para el aprendizaje de los temas matemáticos seleccionados. Las actividades se inician con la obtención de registros de representación semiótica, la tabla de datos, las gráficas y la expresión analítica, cuya relación se establece para generar la modelación de la situación problema. A partir de la observación en el aula, la secuencia didáctica, la entrevista clínica, el informe escrito y la presentación elaborada y realizada, afirmamos que los alumnos aprendieron el tema matemático correspondiente y que en todo el proceso se fomentaron valores como la puntualidad, la participación, la honestidad, el interés y el respeto.

Published

2021-07-26